IMPLICACIONES PARA LA FUNCIÓN DOCENTE

La enseñanza es un proceso de creación de zonas de desarrollo próximo (Onrubia, 1993; Vigostki, 1983; Wertsch, 1988, 1993)

La enseñanza tiene un carácter intencional por lo que se tienen en cuenta el sistema de creencias y forma de pensar del profesor, así como su capacidad reflexiva sobre la propia práctica docente.

El concepto de enseñanza ha ido evolucionando:

Inicialmente se identificaba enseñar con la transmisión de información y conocimientos. Desde esta perspectiva la función de la escuela y la práctica docente es transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos disciplinares que constituyen nuestra cultura. Éste es el enfoque tradicional centrado en los contenidos disciplinares más que en las habilidades o en los intereses de los alumnos

Según Pérez Gómez (1994c) el principal problema con este enfoque es que el conocimiento elaborado por los expertos de las disciplinas requiere esquemas de recepción también desarrollados en losestudiantes . De modo que el alumno que carece de tales esquemas no puede relacionar significativamente el nuevo conocimiento con sus esquemas de comprensión.

Un segundo enfoque, basado en el conductismo (ver vídeos), es el que contempla la enseñanza como entrenamiento de habilidades o creación de nuevas conductas y hábitos. Para Pérez Gómez (1994c) la gran dificultad de este enfoque está en que es necesario vincular la formación en dichas habilidades al contenido y al contexto donde adquieren significado.

Los modelos tecnológicos (Briggs, 1973; Kauffman, 1973; Chadwick, 1975; Gagné, 1979) se basan en la especificación de los objetivos, la configuración de estrategias de acción, la incorporación de recursos técnicos y la evaluación.

También se concibe la enseñanza como orientación del aprendizaje, como el arte y la técnica de optimizar las condiciones del desarrollo integral de los sujetos. La creación de situaciones idóneas, experiencias ricas y el establecimiento de condiciones estimulantes para el desarrollo constituyen la principal preocupación. Los modelos genéticos (Piaget, 1973), expresivos (Eisner, 1969; Stenhouse, 1984), humanistas (Neill, 1975; Rogers, 1976) y comunicacionales (Hargreaves, 1979; Shroder, 1979), cada uno dentro de sus propios parámetros teóricos enfatizan, sobre todo, este aspecto.

La enseñanza como articulación de la experiencia extra e intra escolar. Este es un enfoque de enseñanza que va más allá del propio contexto del aula, que conecta escuela y entorno, dinámica social e instructiva. Los modelos ecológicos, Doyle, (1977) y territoriales (Tassinari, 1979; Cives, 1981) incorporan y operativizan este tipo de planteamiento, donde el propio medio ambiente no sólo aporta contenidos de instrucción, sino que se convierte en marco permanente de referencia con respecto al cual todas las actividades, experiencias y aprendizaje adquieren sentido.

El aprendizaje

Se puede entender el aprendizaje como:

* La adquisición de informaciones y conocimientos
* La modificación de actitudes y comportamientos en relación con los otros y las cosas
* El enriquecimiento de las capacidades y de las propias perspectivas


Tipos de aprendizaje:

1. Aprendizaje significativo: “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe” (Ausubel) Para que un aprendizaje sea significativo debe reunir ciertas condiciones. Ha de partir de lo que el alumno sabe, de la experiencia que el alumno posee y debe relacionar de una manera adecuada los conceptos para facilitar su asimilación (redes conceptuales, esquemas conceptuales, mapas conceptuales)
2. Aprendizaje constructivo: El aprendizaje se logra mejor manipulando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque se les explique lo que sucede. Se deja que los alumnos hagan sus propias inferencias, descubrimientos y saquen sus conclusiones. Este modelo ha sido desarrollado por Papert. Se basa en el constructivismo de Piaget. Papert afirma que es más fácil que alguien aprenda cuando se le pide construir un producto, algo externo a sí mismo. Esto es mucho más fácil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o “construir” cosas en un ordenador. Realizó experiencias con niños que manejaban una tortuga robot para dibujar sobre el suelo, lo que desarrollaba sus estrategias lógico-matemáticas. Más tarde esto se convirtió en el lenguaje de ordenadores LOGO, basado en lenguajes de inteligencia artificial como LISP.
3. Aprendizaje por descubrimiento: Se basa, sobre todo, en el método inductivo. El alumno desarrolla actividades de investigador. El profesor plantea situaciones en las que los alumnos deben resolver problemas y enigmas o explicar algún fenómeno. También debe enseñar a los estudiantes distintos procedimientos y herramientas para llevar a cabo la investigación.
4. Aprendizaje colaborativo: Es un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Según Díaz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.