Características del buen profesor.
En este vídeo tenemos una entrevista de Punset a Jostein Gaarder, autor de "El mundo de Sofía", libro de filosofía especialmente adecuado para los estudiantes de secundaria.
domingo, 22 de febrero de 2009
jueves, 19 de febrero de 2009
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Ángeles Gutiérrez García
1. COMPETENCIAS A ALCANZAR EN LA ASIGNATURA
Los resultados pretendidos pueden definirse en términos de competencias deseables en los estudiantes al término del proceso de aprendizaje que seguirán en esta asignatura.
Así, en términos generales, esta asignatura pretende que los estudiantes lleguen a ser capaces de:
• Comprender y dar sentido a los procesos y a las intervenciones educativas realizadas durante el proceso de enseñar y aprender, con criterios pedagógicos reflexivos que tengan en cuenta los efectos directos e indirectos de las intervenciones.
• Tomar conciencia de las concepciones pedagógicas personales y el modo en el que éstas pueden incidir en la práctica docente.
2. BLOQUES DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN: ¿POR QUÉ ENSEÑAR HOY?
Tema 1: SER PROFESOR HOY
Caracterización del buen profesor. Análisis a partir de la experiencia
Análisis a la luz de la investigación
Análisis a través de otras fuentes: el cine, la literatura y los propios docentes
Síntesis final
Tema 2: MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA. EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
La Didáctica como disciplina de la educación
Concepto, objeto de estudio, contenido, modelos y enfoques didácticos, división de la Didáctica, etc.
El paradigma de la enseñanza centrada en el aprendizaje.
Implicaciones para la función docente.
Tema 3: DEL CURRÍCULO OFICIAL A LA PROGRAMACIÓN DE AULA. NIVELES DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
Los niveles de planificación de la enseñanza.
Panorámica general.
El Currículo Oficial.
Las Competencias LOE.
El Currículo.
El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular.
Las programaciones de aula.
Tema 4: LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
La enseñanza alineada: significado y puesta en práctica.
Los objetivos en educación.
Tipología de objetivos.
Relación con otros componentes didácticos.
Pautas para su formulación.
Taxonomías de objetivos en educación.
Los contenidos curriculares.
Los contenidos en el currículo.
Las metodologías de enseñanza-aprendizaje.
Tema 5: LOS MEDIOS Y RECURSOS EN LA ESCUELA.
Los medios y recursos para la enseñanza.
Tema 6: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Fundamentos básicos sobre evaluación.
La evaluación formativa.
Instrumentos de evaluación.
Procedimientos de evaluación.
Tema 7: LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
Las unidades didácticas. Concepto, estructura, pautas para su realización.
Elaboración de unidades didácticas.
3. METODOLOGÍA
El enfoque metodológico contemplará explicaciones teóricas sobre los contenidos básicos de cada unidad, los cuales permitirán la aplicación posterior en el desarrollo de algunas actividades prácticas que se llevarán a cabo dentro y fuera del aula. En general, la metodología incluirá, entre otras, las siguientes actividades:- Exposiciones teóricas- Breves lecturas para profundizar y reflexionar sobre los distintos aspectos tratados en clase- Análisis y resolución de casos prácticos- Trabajos en grupo- Revisión de instrumentos de evaluación- Otras
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de la asignatura obedecerá al siguiente planteamiento:
a) Examen teórico de la asignatura: la calificación del examen representará un 80% de la nota final.
b) Trabajo práctico en equipo: la calificación del trabajo representará un 20% de la nota final.
c) Es requisito esencial para superar la asignatura lograr un aprobado en el examen teórico-práctico (es decir, 4 puntos sobre 8). Sólo en este caso podrán sumar los puntos derivados de las otras actividades. Si el alumno no supera el examen en la convocatoria de junio, se le guardará la nota del resto de actividades para septiembre y en dicha convocatoria nuevamente se le exigirá aprobar el examen de la asignatura
LECTURAS RECOMENDADAS
Pennac, D. (2008). Mal de escuela. Barcelona: Mondadori.
Aldecoa, J. R. (1990). Historia de una maestra. Barcelona: Anagrama.
Cela, J. y Palou, J. (2005). Carta a los nuevos maestros. Madrid: Paidós.
Díez Navarro, M. C. (2002). El piso de abajo en la escuela: los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona: Graó.
Díez Navarro, M. C. (2002). Mi escuela sabe a naranja. Estar y ser en la Escuela Infantil. Barcelona: Graó.
Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Barcelona: Graó.
Sherpa, V. (2002). Una maestra en Katmandú. Aguilar.
5. BIBLIOGRAFÍA
Aldámiz-Echevarría, Mª.M. y otros (2000). ¿Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: Graó.
Almenzar, Mª.L. y otros (1993). Proyecto curricular de educación infantil. Fundamentación científica y aplicación innovadora. Madrid: Escuela Española.
Álvarez, J. M. (1987). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas. Barcelona: Alamex.
Alvés, L. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos Aires: Kapelusz.
Angulo, F. y Blanco, N. (1994) (coord.). Teoría y desarrollo del currículum. Málaga: Aljibe.
Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D. y West, M. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formación del profesorado. Madrid: Narcea.
Antón, M. (2007). Planificar la etapa 0-6. Barcelona: Graó.Arends, R. (2007). Aprender a enseñar. México: Mc-Graw Hill.
Arroyo, S. (1992). Teoría y práctica de la escuela actual. Madrid: Siglo XXI.
Astolfi, J.P. (1999). El “error”, un medio para enseñar. Sevilla: Díada.
Benedito, V. (1987). Aproximación a la Didáctica. Barcelona: PPU.
Biddle, B., Good, T. y Goodson, I. (2000). La enseñanza y los profesores: la reforma de la enseñanza en un mundo en transformación. Barcelona: Paidós.
Biddle, B., Good, T. y Goodson, I. (2000). La enseñanza y los profesores I: la profesión de enseñar. Barcelona: Paidós.
Biddle, B., Good, T. y Goodson, I. (2000). La enseñanza y los profesores II: la enseñanza y sus contextos. Barcelona: Paidós.
Blanchard, M. y Muzás Mª. D. (2005). Propuestas metodológicas para profesores reflexivos. Cómo trabajar con la diversidad del aula. Madrid: Narcea.
Blázquez, F. y otros (1983). Didáctica General. Madrid: Anaya.
Camaño, A. y Huerto, A. (1992). Orientaciones teórico-prácticas para la elaboración de unidades didácticas. Madrid: MEC.
Cabrerizo, J. y Rubio, J. (2007). Atención a la diversidad. Teoría y práctica. Madrid: Pearson/ Prentice Hall.
Cabrerizo, J., Rubio, J. y Castillo, S. (2007). Programar por competencias. Formación y práctica. Madrid: Pearson Educación.
Castillo, S. (2003). Vocabulario de evaluación educativa. Madrid: Pearson/ Prentice Hall.
Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2003). Prácticas de evaluación educativa. Madrid: Pearson/ Prentice Hall.
Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la Reforma. Madrid: Santillana.
Contreras, J. (1990). Enseñanza, currículum y profesorado. Introducción crítica a la Didáctica. Madrid: Akal.
Contreras, J. (1997). La autonomía del profesorado. Madrid: Morata.
Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender en educación primaria: método, estrategias y técnicas de aprendizaje. Barcelona: Cisspraxis.
De la Herrán, A. y Paredes, J. (coords.) (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: Mc Graw Hill.
Del carmen, L. y otros. (2004). La planificación didáctica. Barcelona: Graó.
Day, C. (2005). Pasión por enseñar. Madrid: Narcea.
Díaz, F. (2002). Didáctica y currículo. Un enfoque constructivista. Cuenca: Ed. Universidad Castilla-La Mancha.
Eisner, E. (1999). Procesos cognitivos y currículum. Una base para decidir lo que hay que enseñar. Barcelona: Martínez Roca.
Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler, M. y Valls, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Graó.
Escamilla, A. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo de aula. Zaragoza: Edelvives.
Escribano, A. (1999). Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Castilla La Mancha: Ediciones Universidad de Castilla La Mancha.
Estebaranz, A. (1999). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Universidad de Sevilla.
Fernández, M. (1988). La profesionalización del docente. Madrid: Escuela Española.
Fernández, M. (1994). Evaluación y cambio educativo: el fracaso escolar. Madrid: Morata.
Fernández, M. (1994). Las tareas de la profesión de enseñar. Práctica de la racionalidad curricular: didáctica aplicable. Madrid: Siglo XXI.
García, F. (1996). Diseño y desarrollo de unidades didácticas. Educación Primaria. Madrid: Escuela Española.
García, F. (2000). Cómo elaborar unidades didácticas en la Educación Infantil. Barcelona: Ciss Praxis.
Gervilla, Á. (1989). Didáctica aplicada a la Escuela Infantil. Málaga: Edinford.
Gimeno, J. y Pérez, A. (1985). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.
Gimeno, J. y Pérez, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
Giné, N. y Parcerisa A. (coords.) (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. Barcelona: Graó.
Gómez, Mª. T., Mir, V. y Serrats, Mª. G.(2004). Propuestas de intervención en el aula. Técnicas para lograr un clima favorable en la clase. Madrid: Narcea.
Jackson, Ph.W. (1994). La vida en laS aulas. Madrid: Morata.
Joyce, B. y otros (2002). Modelos de enseñanza. Barcelona: Gedisa.
Lara, J.A., Vidal, J. y Manjón, D. (2005). Guía para elaborar programaciones y unidades didácticas en Educación Infantil y Primaria. Madrid: EOS.
Martínez, J. B. (1999). Negociación del currículum. La relación enseñanza-aprendizaje en el trabajo escolar. Madrid: La Muralla.
McCombs, B.L. y Whisler, J.S. (2000). La clase y la escuela centradas en el aprendiz. Barcelona: Paidós.
Medina, A. y Sevillano, M. L. (1991). Didáctica: fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación del currículum. Madrid: UNED
.Medina, A. y Salvador, F. (coords) (2003). Didáctica General. Madrid: Prentice Hall.
Mena, B. (1998). Didáctica y currículum escolar. Salamanca: Anthema.
Méndez, L., Moreno, R. y Ripa, C. (2006). Adaptaciones curriculares en Educación Infantil. Madrid: Narcea.
Morales, P. (1995). Los objetivos didácticos. Bilbao: Universidad de Deusto, cuadernos monográficos del ice, nº1.
Morales, P. (1995). La evaluación académica: conceptos y planteamientos básicos. Bilbao: Universidad de Deusto, cuadernos monográficos del ice, nº2.
Morales, P. (1998). La relación profesor-alumno en el aula. Madrid: PPC.
Paniagua, G. y Palacios, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.
Prieto, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: PPC.
Puigdellivol, I. (1998). Programación de aula y adecuación curricular. Barcelona: Graó.
Ramo, Z. y Gutiérrez, R. (1995). La evaluación en la Educación Primaria. Teoría y práctica. Madrid: Escuela Española.
Reigeluth, Ch. M. (2000). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Partes I y II. Madrid: Santillana.
Rodríguez, M. (1997). Hacia una Didáctica crítica. Madrid: La Muralla.
Rodríguez, J.L. (1980). Didáctica General. Objetivos y evaluación. Madrid: Cincel-Kapelusz.
Román. X. y Díez, E. (1994). Currículum y enseñanza. Una didáctica centrada en procesos. Madrid: EOS.
Rosales, C. (1988). Didáctica. Núcleos fundamentales. Madrid: Narcea.
Rué, J. (2001). La acción docente en el centro y en el aula. Madrid: Síntesis.
Sáez, O. (dir.) (1994). Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil.
Salgueiro, A.M. (1998). Saber docente y práctica cotidiana. Barcelona: Octaedro.
Sánchez, S. y otros (1993). Manual del profesor de Educación Primaria. Madrid: Escuela Española.
Santos, M. A. (1995). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga: Aljibe.
Tejada, J. (2005). Didáctica-Curriculum: diseño, desarrollo y evaluación curricular. Barcelona: Davinci.
Torralba, F. (2001). Rostro y sentido de la acción educativa. Barcelona: Edebé.
Torre, S. de la (1993). Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson.
Torre, S. de la y Barrios, O. (2000). Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cambio. Barcelona: Octaedro.
Trevor, K. (2005). Objetivos de aprendizaje, asignación de tareas y diversificación. Barcelona: Octaedro.
Uruia, Mª E. (2001). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los centros educativos. Madrid: Narcea.
Vaello, J. (2007). Cómo dar clase a los que no quieren. Madrid: Santillana.
Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona: Paidós.
1. COMPETENCIAS A ALCANZAR EN LA ASIGNATURA
Los resultados pretendidos pueden definirse en términos de competencias deseables en los estudiantes al término del proceso de aprendizaje que seguirán en esta asignatura.
Así, en términos generales, esta asignatura pretende que los estudiantes lleguen a ser capaces de:
• Comprender y dar sentido a los procesos y a las intervenciones educativas realizadas durante el proceso de enseñar y aprender, con criterios pedagógicos reflexivos que tengan en cuenta los efectos directos e indirectos de las intervenciones.
• Tomar conciencia de las concepciones pedagógicas personales y el modo en el que éstas pueden incidir en la práctica docente.
2. BLOQUES DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN: ¿POR QUÉ ENSEÑAR HOY?
Tema 1: SER PROFESOR HOY
Caracterización del buen profesor. Análisis a partir de la experiencia
Análisis a la luz de la investigación
Análisis a través de otras fuentes: el cine, la literatura y los propios docentes
Síntesis final
Tema 2: MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA. EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
La Didáctica como disciplina de la educación
Concepto, objeto de estudio, contenido, modelos y enfoques didácticos, división de la Didáctica, etc.
El paradigma de la enseñanza centrada en el aprendizaje.
Implicaciones para la función docente.
Tema 3: DEL CURRÍCULO OFICIAL A LA PROGRAMACIÓN DE AULA. NIVELES DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
Los niveles de planificación de la enseñanza.
Panorámica general.
El Currículo Oficial.
Las Competencias LOE.
El Currículo.
El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular.
Las programaciones de aula.
Tema 4: LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
La enseñanza alineada: significado y puesta en práctica.
Los objetivos en educación.
Tipología de objetivos.
Relación con otros componentes didácticos.
Pautas para su formulación.
Taxonomías de objetivos en educación.
Los contenidos curriculares.
Los contenidos en el currículo.
Las metodologías de enseñanza-aprendizaje.
Tema 5: LOS MEDIOS Y RECURSOS EN LA ESCUELA.
Los medios y recursos para la enseñanza.
Tema 6: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Fundamentos básicos sobre evaluación.
La evaluación formativa.
Instrumentos de evaluación.
Procedimientos de evaluación.
Tema 7: LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
Las unidades didácticas. Concepto, estructura, pautas para su realización.
Elaboración de unidades didácticas.
3. METODOLOGÍA
El enfoque metodológico contemplará explicaciones teóricas sobre los contenidos básicos de cada unidad, los cuales permitirán la aplicación posterior en el desarrollo de algunas actividades prácticas que se llevarán a cabo dentro y fuera del aula. En general, la metodología incluirá, entre otras, las siguientes actividades:- Exposiciones teóricas- Breves lecturas para profundizar y reflexionar sobre los distintos aspectos tratados en clase- Análisis y resolución de casos prácticos- Trabajos en grupo- Revisión de instrumentos de evaluación- Otras
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de la asignatura obedecerá al siguiente planteamiento:
a) Examen teórico de la asignatura: la calificación del examen representará un 80% de la nota final.
b) Trabajo práctico en equipo: la calificación del trabajo representará un 20% de la nota final.
c) Es requisito esencial para superar la asignatura lograr un aprobado en el examen teórico-práctico (es decir, 4 puntos sobre 8). Sólo en este caso podrán sumar los puntos derivados de las otras actividades. Si el alumno no supera el examen en la convocatoria de junio, se le guardará la nota del resto de actividades para septiembre y en dicha convocatoria nuevamente se le exigirá aprobar el examen de la asignatura
LECTURAS RECOMENDADAS
Pennac, D. (2008). Mal de escuela. Barcelona: Mondadori.
Aldecoa, J. R. (1990). Historia de una maestra. Barcelona: Anagrama.
Cela, J. y Palou, J. (2005). Carta a los nuevos maestros. Madrid: Paidós.
Díez Navarro, M. C. (2002). El piso de abajo en la escuela: los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona: Graó.
Díez Navarro, M. C. (2002). Mi escuela sabe a naranja. Estar y ser en la Escuela Infantil. Barcelona: Graó.
Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Barcelona: Graó.
Sherpa, V. (2002). Una maestra en Katmandú. Aguilar.
5. BIBLIOGRAFÍA
Aldámiz-Echevarría, Mª.M. y otros (2000). ¿Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: Graó.
Almenzar, Mª.L. y otros (1993). Proyecto curricular de educación infantil. Fundamentación científica y aplicación innovadora. Madrid: Escuela Española.
Álvarez, J. M. (1987). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas. Barcelona: Alamex.
Alvés, L. (1963). Compendio de didáctica general. Buenos Aires: Kapelusz.
Angulo, F. y Blanco, N. (1994) (coord.). Teoría y desarrollo del currículum. Málaga: Aljibe.
Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D. y West, M. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formación del profesorado. Madrid: Narcea.
Antón, M. (2007). Planificar la etapa 0-6. Barcelona: Graó.Arends, R. (2007). Aprender a enseñar. México: Mc-Graw Hill.
Arroyo, S. (1992). Teoría y práctica de la escuela actual. Madrid: Siglo XXI.
Astolfi, J.P. (1999). El “error”, un medio para enseñar. Sevilla: Díada.
Benedito, V. (1987). Aproximación a la Didáctica. Barcelona: PPU.
Biddle, B., Good, T. y Goodson, I. (2000). La enseñanza y los profesores: la reforma de la enseñanza en un mundo en transformación. Barcelona: Paidós.
Biddle, B., Good, T. y Goodson, I. (2000). La enseñanza y los profesores I: la profesión de enseñar. Barcelona: Paidós.
Biddle, B., Good, T. y Goodson, I. (2000). La enseñanza y los profesores II: la enseñanza y sus contextos. Barcelona: Paidós.
Blanchard, M. y Muzás Mª. D. (2005). Propuestas metodológicas para profesores reflexivos. Cómo trabajar con la diversidad del aula. Madrid: Narcea.
Blázquez, F. y otros (1983). Didáctica General. Madrid: Anaya.
Camaño, A. y Huerto, A. (1992). Orientaciones teórico-prácticas para la elaboración de unidades didácticas. Madrid: MEC.
Cabrerizo, J. y Rubio, J. (2007). Atención a la diversidad. Teoría y práctica. Madrid: Pearson/ Prentice Hall.
Cabrerizo, J., Rubio, J. y Castillo, S. (2007). Programar por competencias. Formación y práctica. Madrid: Pearson Educación.
Castillo, S. (2003). Vocabulario de evaluación educativa. Madrid: Pearson/ Prentice Hall.
Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2003). Prácticas de evaluación educativa. Madrid: Pearson/ Prentice Hall.
Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la Reforma. Madrid: Santillana.
Contreras, J. (1990). Enseñanza, currículum y profesorado. Introducción crítica a la Didáctica. Madrid: Akal.
Contreras, J. (1997). La autonomía del profesorado. Madrid: Morata.
Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender en educación primaria: método, estrategias y técnicas de aprendizaje. Barcelona: Cisspraxis.
De la Herrán, A. y Paredes, J. (coords.) (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria. Madrid: Mc Graw Hill.
Del carmen, L. y otros. (2004). La planificación didáctica. Barcelona: Graó.
Day, C. (2005). Pasión por enseñar. Madrid: Narcea.
Díaz, F. (2002). Didáctica y currículo. Un enfoque constructivista. Cuenca: Ed. Universidad Castilla-La Mancha.
Eisner, E. (1999). Procesos cognitivos y currículum. Una base para decidir lo que hay que enseñar. Barcelona: Martínez Roca.
Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler, M. y Valls, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Graó.
Escamilla, A. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo de aula. Zaragoza: Edelvives.
Escribano, A. (1999). Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Castilla La Mancha: Ediciones Universidad de Castilla La Mancha.
Estebaranz, A. (1999). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Universidad de Sevilla.
Fernández, M. (1988). La profesionalización del docente. Madrid: Escuela Española.
Fernández, M. (1994). Evaluación y cambio educativo: el fracaso escolar. Madrid: Morata.
Fernández, M. (1994). Las tareas de la profesión de enseñar. Práctica de la racionalidad curricular: didáctica aplicable. Madrid: Siglo XXI.
García, F. (1996). Diseño y desarrollo de unidades didácticas. Educación Primaria. Madrid: Escuela Española.
García, F. (2000). Cómo elaborar unidades didácticas en la Educación Infantil. Barcelona: Ciss Praxis.
Gervilla, Á. (1989). Didáctica aplicada a la Escuela Infantil. Málaga: Edinford.
Gimeno, J. y Pérez, A. (1985). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.
Gimeno, J. y Pérez, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
Giné, N. y Parcerisa A. (coords.) (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. Barcelona: Graó.
Gómez, Mª. T., Mir, V. y Serrats, Mª. G.(2004). Propuestas de intervención en el aula. Técnicas para lograr un clima favorable en la clase. Madrid: Narcea.
Jackson, Ph.W. (1994). La vida en laS aulas. Madrid: Morata.
Joyce, B. y otros (2002). Modelos de enseñanza. Barcelona: Gedisa.
Lara, J.A., Vidal, J. y Manjón, D. (2005). Guía para elaborar programaciones y unidades didácticas en Educación Infantil y Primaria. Madrid: EOS.
Martínez, J. B. (1999). Negociación del currículum. La relación enseñanza-aprendizaje en el trabajo escolar. Madrid: La Muralla.
McCombs, B.L. y Whisler, J.S. (2000). La clase y la escuela centradas en el aprendiz. Barcelona: Paidós.
Medina, A. y Sevillano, M. L. (1991). Didáctica: fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación del currículum. Madrid: UNED
.Medina, A. y Salvador, F. (coords) (2003). Didáctica General. Madrid: Prentice Hall.
Mena, B. (1998). Didáctica y currículum escolar. Salamanca: Anthema.
Méndez, L., Moreno, R. y Ripa, C. (2006). Adaptaciones curriculares en Educación Infantil. Madrid: Narcea.
Morales, P. (1995). Los objetivos didácticos. Bilbao: Universidad de Deusto, cuadernos monográficos del ice, nº1.
Morales, P. (1995). La evaluación académica: conceptos y planteamientos básicos. Bilbao: Universidad de Deusto, cuadernos monográficos del ice, nº2.
Morales, P. (1998). La relación profesor-alumno en el aula. Madrid: PPC.
Paniagua, G. y Palacios, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.
Prieto, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: PPC.
Puigdellivol, I. (1998). Programación de aula y adecuación curricular. Barcelona: Graó.
Ramo, Z. y Gutiérrez, R. (1995). La evaluación en la Educación Primaria. Teoría y práctica. Madrid: Escuela Española.
Reigeluth, Ch. M. (2000). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Partes I y II. Madrid: Santillana.
Rodríguez, M. (1997). Hacia una Didáctica crítica. Madrid: La Muralla.
Rodríguez, J.L. (1980). Didáctica General. Objetivos y evaluación. Madrid: Cincel-Kapelusz.
Román. X. y Díez, E. (1994). Currículum y enseñanza. Una didáctica centrada en procesos. Madrid: EOS.
Rosales, C. (1988). Didáctica. Núcleos fundamentales. Madrid: Narcea.
Rué, J. (2001). La acción docente en el centro y en el aula. Madrid: Síntesis.
Sáez, O. (dir.) (1994). Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil.
Salgueiro, A.M. (1998). Saber docente y práctica cotidiana. Barcelona: Octaedro.
Sánchez, S. y otros (1993). Manual del profesor de Educación Primaria. Madrid: Escuela Española.
Santos, M. A. (1995). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga: Aljibe.
Tejada, J. (2005). Didáctica-Curriculum: diseño, desarrollo y evaluación curricular. Barcelona: Davinci.
Torralba, F. (2001). Rostro y sentido de la acción educativa. Barcelona: Edebé.
Torre, S. de la (1993). Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson.
Torre, S. de la y Barrios, O. (2000). Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cambio. Barcelona: Octaedro.
Trevor, K. (2005). Objetivos de aprendizaje, asignación de tareas y diversificación. Barcelona: Octaedro.
Uruia, Mª E. (2001). Estrategias didáctico-organizativas para mejorar los centros educativos. Madrid: Narcea.
Vaello, J. (2007). Cómo dar clase a los que no quieren. Madrid: Santillana.
Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona: Paidós.
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